教育家马卡连柯曾说:“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的百分之九十。在这以后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁前就已绽蕾。”可见教师在幼儿教育中占有十分重要的地位。
在《幼儿园教育指导纲要(试行))第三部分“组织与实施”第九条中明确指出:教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师是在幼儿园里专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。
教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。
因此教师要成为孩子的倾听者、观察者;教师要成为幼儿学习活 动的支持者、合作者、引导者;同时教师还要成为研究者、学习者、创造者。
(一)教师要倾听、观察、理解幼儿
“倾听”在教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立“幼儿是自己成长过程中强大的积极主动的有能力的主角”的观念。而且还必须要在行为上让儿童知道教师确实是这样认识的。倾听、观察行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“倾听”意味着赋予对方以价值，对他们及他们所说的话持欢迎态度。因此，教师的一个重要任务就是倾听。倾听、观察并不只是对儿童语言和行为的知觉和记忆，还包括对它的意义的建构和解释。幼儿园教师要注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
(二) 教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一次飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时介人和引导，使探索深人下去，从而促进孩子的主动学习。教师在幼儿活动中的支持作用体现为:在活动的开展环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，使活动得以开展、维持、延续直至结束。
(三)教师是幼儿学习活动中的合作者
教师与幼儿应是平等的合作伙伴，教师与幼儿之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题、项目作内容。幼儿的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会建构过程。互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该平等地参与到他们所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性，以及活动的进程之中。幼儿园教师还要相互学习和合作，从而达到共同提高的目的。在幼儿园，教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间应当相互协作、相互支持。
(四)教师应成为研究者、学习者、创造者
教师应成为研究者。在幼儿教育飞速发展的时代，教师能广泛接触到最新研究成果以及国外教育教学经验。教师要理解先进的教育理念与模式，取其精华、弃其槽柏，也需要具有一定的科研能力。要成为研究型教师，就要对从事科研有正确的认识，明确哪些是必备的科研能力，重视与其他教师合作，并大力开展社区活动、亲子活动，利用社会、家庭的资源，不断充实自己，提高自己的能力，形成由幼儿园、社区、专家以及家长组成的支持教师专业化发展的网络。教师应成为学习者。在信息时代，幼儿园教师要成为终生学习者，通过不断的学习和成长，实现自身的可持续性发展。作为学习型教师，首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉和动力，作为对自己职业的要求。其次，必须把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，做到理论联系实际，同时要不断反思自身的教学。再次，在丰富自身专业知识的同时尽可能广泛涉猎各种社会科学与自然科学知识，从而更好地针对儿童发展的需要，维持他们对周围环境与事物的探索兴趣，并引导他们对周围环境与事物产生正确的认识。最后，要充分利用现代信息，不断扩大自身的学习资源与学习空间，及时了解专业领域与其他领域的最新发展信息，与教师、专家共同探讨教育过程中遇到的问题，并在教学中帮助儿童获得基本的学习方法，为幼儿可持续性发展奠定坚实的基础。教师应成为创造者。在这个时代，创造力就是生命力，是一切知识与财富的来源。众多研究表明，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期。因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标。而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。作为创造型教师，必须树立创造是教师职业基本要求的信念，把培养幼儿的创造性当成自己最起码的职责。其次，要树立每个幼儿都具创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的幼儿的创造能力都能够自由发展。并让每个幼儿都能创造性地学习、生活和发展。最后，要树立创造力是可以培养的信念。通过自己创造性的工作为幼儿提供一个宽松、愉快、向上的，有利于发展的环境。并通过自己的言传身教促进他们创造意识的萌发和创造能力的培养，并在自己的实际教学工作中把幼儿创造能力的培养放在重要的位置上。为幼儿提供各种能亲自操作、探索的实践活动，把培养儿童的创新意识和创造能力落实到实处。幼儿园教师必须不断地进行学习，对自己的教学过程进行反思，从而获得理论与实践的整合。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地投人到幼儿教育工作中去。
